Multiple Intelligences
answer the next questions according the reading in the page: http://literacyworks.org/mi/home.html
according to Dr Gardner, how is intelligence defined?
Intelligence is the capacity to do something useful in the society in which we live. Intelligence is the ability to respond successfully to new situations and the capacity to learn from one’s past experiences.”
—Dr. Howard Gardner, author, Frames of Mind and Multiple Intelligences: The Theory in Practice
how many kinds of intelligences do we have
It is talked about 8 types of intelligences according what dr. gardner says, these are: language, spatial,logic/math,body movement, musical, self, social and nature.
take assesement and find your top three intelligences.
to carolina are: language, social, and self.
Learning Styles and Multiple Intelligences
What?: Define Theory
On the one hand, multiple intelligence are the different capacities which have a person to do something usesul in this society. They are focus in the aptitudes that a person can develop to do some kind of profession.
On the other hand, learning styles are connected with teaching and language teaching specifically. That is, to apply learning styles in this kind of teaching doing theacher can know what are his/her students' stregths and limitations. In brief, learning styles focus in the skills for example: visual, auditory and kinastaesthetic.
So what?:
Streghs
As teacher, I think that multiple intelligences and learning styles are useful tools. First, multiple intelligences can direction teaching in a school doing teachers focus in specific activities conecting with some students aptitudes. That is, teacher can create specific teaching strategies to a kind of students according to a specific intelligence or to do a mixture of them.
Second, learning styles can become another tool for teaching. Teacher can focus in the learning styles to explain a topic doing students realized how they learn better. Besides, teacher can develop the intelligence of different students according to his/her stronger skills.
Limitations
Learning styles and Multiple Intelligences can divided the teaching activities and they can not let to integrate them. I think this kind of activities stablish only one methodology: to have to integrete each other. That is, it is to do projects which involve all this styles in the learning styles case. But, I want to express that this example propose activities in which always teacher involve the four skills.
For me the limitations to apply Learning styles and Multiple Intelligences are that it would require to plan a class with this metodology and not to plan activities focus in two or one skill, in the leraning style case for example. It is because of this activities can affect the students who have some limitations with regar to the skills develop in a specific activitie. This activity can involve skill which some students have limitations. For that reason in Learning styles and Multiple Intelligences is a requirement to integrete each other and it can become a limitation for them.
Now what?: Applications
Learning styles and Multiple Intelligences have more streghs than limitations. They are creative tools to apply in teaching. They improve teaching focus in the students' streghs relate to their attides and aptitudes.
Practicum Proposal:
The students in the school which I'm working have difficulties related to writing. They have a low level in this skill compared to other students of other schools. For example: They don't have order to write in their notebook, they confuse some letter with other ones, they write some number the other way round and their handwriting is wrong.
I'm doing my monography work in writing and reading. For that reason, I can relate this research with my teaching practicum. That is to say, my parcticum proposal is to focus in "the type of activities and students' response to them". The instructional setting is comunicative and content-based. The type of interaction is teacher-student. The person who initiates the interaction is teacher. The student participation is spontaneous, required and frequent. The ways to encorage the students are: teacher questions and different kind of activities proposed by the teacher, the most of them are games. The type of organization for work is individual and merging groups.
I'll implement some memory games which the students have to relate pictures and the vocabulary exposed. Other games which the students have to put or write this vocabulary in context. Besides, to listen tracks which the students have to reconize the vocabulary.
I'll implement the observation sheet: stard lesson.
I'll do some workshop which I can know what they have leant. The last activity is related to assessment. In addition to this idea, I think that this assessment can reflect it on the board. That is, I can do activities which each student go to write something on the board or to complete some word. This activities can do in front to the other students.Then, they can say if the knowledge exposed on the board for the students who went in front to them are ok or not. This activity could be another way to assessment.
I'll analyze my third grade student's writing. How is this writing? What are the principal mistakes which they make? what are the hypothesis about this writing problems' causes ? What are the hypotesis about this problem' origin? Which activities or situation is this students' writing problem reflect? What is the school influence in this topic? How do the teacher influence in writing? (positive and negative aspects) How does the seating affect in students' writing? How do the students responde to the teacher's activities related to improve or work in writing?
Tecnology Tools
Definition:
The term Wiki is hawaiian for quick and was coined as a name for a particular type of web site. These web sites allow any visitor to easily contribute to and edit that web site using nothing more than their Internet Explorer. Wiki systems are particularly suited to collaborative group authoring of documents and websites. The most famous example of a Wiki is Wikipedia, a very extensive on-line encylopedia that allows anyone to add to and edit its entries. Besides, offering easy and open access to editing a website obviously opens the door to malicious and erroneous changes being made. For this reason Wiki systems also offer a variety of approaches for dealing with these problems. In most cases the wiki editing community itself will rapidly deal with problematic edits, but Wikis also provide facilities for some users to act as administrators who oversee groups of pages and have the ability to block users from editing.
There are now many different wiki systems available, examples include:
Mediawiki – It is a free open source wiki system that was originally developed for Wikipedia. To use Mediawiki the teacher needs to host the system files on a webserver and leeds currently has an installation of Mediawiki which is available to staff and students.
Wikispaces – It is an example of a free hosted wiki which also offers paid for versions that include additional functionslity.
Confluence – It is an Enterprise wiki system ideal for large scale and corporate implementations.
Writeboard – It is a very simple free hosted wiki which forms an ideal introduction to these systems.
Jotspot – It is a free hosted wiki system that has been purchased by Google.
Advantage
- Spamming can be dealt with by restricting editing access, carefully monitoring page edits with automatic updates or by manually approving all page edits.
- Facing the edit wars, the wiki administrator has to intervene to prevent further edits and arbitrate between the contributors.
- Wikis offers educators an opportunity to create a different type of web resource in which both the teacher and the student group can have equal active roles as contributors and editors.
- Wikis are extremely flexible allowing any site structure to be created.
- Wiki functionality makes the students and teachers tools to built a proget or an activity for collaborative writing applications.
- It is not needed to have a lot of knowledge to create a web publishing because of wiki enables a special web development tools.
- Enables the development of a document to be explored revealing who contributed what and when.
Disadvantage
* Vandalism - wikis that allow anyone to contribute are vulnerable to manual and automated spamming, where inappropriate content is added to pages.
*Edit wars - where two page contributors have opposing opinions, their edits of a wiki page can involve the repeated replacement of their opponents edits with their own. Ideally these contrinutors could establish a mutually acceptable version of the page via discussing the issue on the associated discussion page.
* Using a wiki does involve learning about acceptable editing practices. That is to say, how to deal with conflicting opinions and also how to use wiki mark up.
* Managing a wiki requires a significant time commitment from a staff member as page edits should be closely monitored.
* A wiki has no predefined structure to guide new users and visitors can find navigating a wiki difficult.
Implementation
a. Tittle: Internet Uses
b. Grade Level: 8th
c. Subject Area: English
d. Context: A new public school located in a neighborhood of stratum 3. The groups are not large (30 students in average).
e. Overall Description of Unit: First, this unit explores what students know about internet. What is internet? How and when was internet born? What is internet used for?
Second, this unit do that the students investigate about: What web pages are visited by the students frequently? What kind of information is in these web pages? What are the most famous web pages for them?
Third, this unit searches that the students analyze, reflect and talk about: Why do young people like internet? Why do the students like these famous web pages? What is dangerous about internet and these pages? What is useless about internet and these pages? Why are dangerous some web pages? Why are useless these web pages?
f. Objectives:
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
g. Type/Description of Tools:
· Wikipedia, Systems’ lab, Internet, classroom’ bulletin board, workshops, a text and posters.
h. Description of:
3. Authentic Problem:
a. How can we do a presentation about internet? What verbs and vocabulary do we need to know about it? What expressions do we need to translate (Spanish to English) to do this presentation? Teacher, how do you say…? What exposed and read text in class are about?
This web page is about…, in this web page you can watch/read/listen/know…, in this web page you can get information about your friends/famous people/suicide/anorexia…, the information that you can get is for example…
b. What are the positive aspects about these web page and internet in general?
This page is good for me because…
…I learn about…
…I understand…
….I can get information about…
…it is about this/these topic/s…
This page is bad for me because…
…I can hurt myself when I learn about…
….I can get information about…
…it is about this/these topic/s…
...I can imitate this behavior…
c. Why are dangerous some web pages? Why are useless these web pages?
I think that this page is good because…
I think that this page is bad because…
You have to try to write some phrases about your point of view, your own opinion and talk about it in class.
4. Learning Strategies:
I. Memory:
c. Reviewing well – structured reviewing
d. Employing action – Using mechanical techniques
I. Cognitive
a. Practicing – Formal oral and writing
- Practicing naturalistically
b. Receiving and getting messages - Using resources for receiving and sending
messages
c. Analyzing and reasoning - Reasoning deductively
- Analyzing expressions
- Analyzing contrastively
- Translating
d. Creating structure for input and output - Taking notes
- Summarizing
II. Compensation
b. Overcoming limitations in speaking and writing - Switching to the L1
- Getting help
- Using mime or gesture
- Selecting the topic
- Adjusting or approximating
the message
5. Clear Outcome/Product
i. Sequence of events – Overall Action Plan
Overall Action Plan
Task: The students’ presentations about internet which they have to publish in the wiki web. The students’ opinions about it on wiki web. The students debate about it.
Sequence of Events
A. Workshop (system’ lab): Work in group of 3 people and publish your answers in the wiki web. Teacher have to explain how the students can publish and edit the web.
1. What is internet?
2. How and when was internet born? 3.
3. What is internet used for?
4. Name some web page which you and your friend enjoy?
5. What are these web pages about? Write the topics.
6. What do you like your favorite web pages? (I like this page because it is...)
B. Teacher has to ask the students about the answers of these questions. For example, the teacher ask them: What is internet doing that many students read a bit of the information which they have gotten. Teacher write some sentence on the board and they has to write them in their notebooks.
Besides, other example is that teacher ask them: What internet is used for? And what are these web pages about? Why do young people like internet? Why do the students like these famous web pages? What is dangerous about internet and these pages? In the same time, teacher write on the board: I learn about…, I understand…, I can get information about…, this web page is about…, in this web page you can watch/read/listen/know…, in this web page you can get information about your..., I think that this page is good because…, I think that this page is bad because…; After that, teacher finihes the sentence with the information which the students are reading. The students have to write these sentences.
C. The students have to do a poster for group. They have to chose a web page and do poster which is exposed its information. This exercise is related to the questions. The students has to write on the poster what this web page are about, what they like it, etc. The students go to the computers' lab and publish this poster in the wiki web.
D. Teacher ask them: “How can we do a presentation about this web page? What verbs and vocabulary do we need to know about it? For example, you can say: this web page is about…, in this web page you can watch/read/listen/know…, in this web page you can get information about your..., etc. ” After that, the students have to prepare a presentation which they use these kind of expressions ( like activity B). They can ask teacher: how do you say...? What expressions do we need to translate (Spanish to English) to do this presentation?
E. The students and the teacher read a text about a mixure between negative aspects of some web pages and positive aspects of other. The students read them in groups and with the teacher again. They have to search the unknown words.
F. Workshop (in classroom): Why do young people like internet? Why do the students like these famous web pages? What is dangerous about internet and these pages? What is useless about internet and these pages? Why are dangerous some web pages? Why are useless these web pages?
1. I like internet because...
I do not like internet because....
2. What are the positive aspects about these web pages and internet in general?
This page is good for me because…
…I learn about…
…I understand…
….I can get information about…
…it is about this/these topic/s…
This page is bad for me because…
…I can hurt myself when I learn about…
….I can get information about…
…it is about this/these topic/s…
...I can imitate this behavior…
3. Why are dangerous some web pages? Why are useless these web pages?
I think that this page is good because…
I think that this page is bad because…
You have to try to write some phrases about your point of view, your own opinion. We will talk about interner the next class.
G. Teacher do a debate in class with the workshops' expressions. The students can use Spanish in some moments and ask the teacher about how they can say whatever.
H. The students have to put on their opinions about this topic on the wiki web
Proyecto del Seminario de Introducción a la Práctica Docente
1. Contexto
1.1. Ubicación:
La institución Liceo Infantil Sauces del Valle está ubicada en el barrio Cañaverales comuna 17 y la dirección es Calle 18 No. 56-95.
1.2. Estructura física y dotación (descripción de espacios físicos, mobiliarios, equipos, implementos, vehículos, etc.)
La escuela está ubicada dentro de un centro recreativo que en horas de la mañana funciona como escuela. Tiene una piscina en la cual los niños reciben clases de natación. Además cuenta con 6 salones para los grados pre-escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de primaria. Existen dos salones grandes, en uno de ellos se dictan las clases de danza, en otro se encuentran los salones de primero y quinto. Los salones de primero a quinto cuentan con ventanas y ventiladores, son espacios pequeños más o menos para máximo veinte niños. Pre-escolar cuenta con un salón diferente. Éste no tiene paredes es una especie de maloca. Los niños cuentas con espacios grandes donde pueden jugar, tiene juegos, zonas verdes con árboles, cancha de baloncesto y baños amplios. Asimismo, la escuela cuenta con una oficina para la parte administrativa y tiene una cafetería que es una cocina.
Dentro de los salones están los asientos de los estudiantes los cuales son individuales, también está el escrito de la profesora con su respectiva silla, los tableros son para el uso de marcadores, los salones están adornados con carteleras donde están los nombre de los estudiantes de cada curso.
Los niños que viven lejos la escuela y sobre todo los más pequeños son transportados en un colectivo que las profesoras de pre-escolar acompañando la ruta del mismo.
1.3. Personal docente, discente, administrativo y de apoyo:
La institución cuenta con dos profesoras para pre-escolar. Cinco profesoras se encargan de dictar las materias correspondientes para cada curso que se les ha asignado. Por ejemplo, la profesora de primero dicta todas las materias que deben ver los niños en este nivel y es la directora de este curso. De esta manera, cada curso tiene una docente asignada.
La escuela tiene una persona que se encarga del aseo, una persona que se encarga de la logística y una persona que maneja la cafetería. Además, la institución cuenta con una psicóloga y la directora académica-administrativa.
1.4. Misión y visión de la institución. Tipo de institución y principios regentes:
Nuestra Misión
Educar niños y niñas con disposición permanente, hacia la adquisición de sanos hábitos, sentimientos y actitudes sociales y morales, que amen la vida, se valoren así mismo y disfruten de la alegría de aprender.
Visión
El liceo infantil sauces del valle, deberá convertirse en una alternativa para brindar educación formal desde los niveles de: pre-escolar y básica primaría; que responda a las necesidades de las personas del sector de la comuna 17 y barrios aledaños, convirtiéndose en un polo que desarrolle un proyecto educativo institucional que supla las necesidades de sus habitantes en los aspectos de formación académica, cultural y moral basados en los principios democráticos de nuestro país.
1.5. Número de grados, número de cursos por grado; número promedio de estudiantes:
En el liceo existen 6 grupos de estudiantes: pre-escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de primaría. Por lo tanto, la institución cuenta con un curso por cada uno de los grados. Asimismo, el promedio de estudiantes por curso es de 17 a 20 niños.
2. Aspectos específicos del área de trabajo:
2.1. Acercamiento al currículo (áreas independientes, currículo integrado, otros.)
Con respecto a la asignatura de inglés, su currículo en la escuela es un área independiente. El libro de donde se toman estos datos se llama English for kids. Además, la asignatura de inglés no se relaciona con otras materias ya que la institución no es bilingüe. Para ejemplificar, el currículo desarrollado en la asignatura de inglés, se expone una parte del currículo del grado tercero:
Contents
Lesson 1
My new bike
Vocabulary
Car –Bus – Boat
Train –Taxi – Airplaine
Bike – Truck
Motocycle – Helicopter
Expressions
This is a… It’s a…
What are these?
These are… They are…
Grammar Keys
This These
Car Cars
Bus Buses
El currículo se divide en 12 unidades en las cuales se desarrolla primero el vocabulario a implementar. En segundo lugar se relaciona este vocabulario con un contexto y con preguntas donde se pueda utilizar el mismo. En tercer lugar, se dan unas claves que son los temas gramaticales a explorar vinculándolos conjuntamente con el vocabulario. Por ejemplo, Train hace parte del vocabulario a desarrollar en la lección 1. Después se relaciona esta palabra con una pregunta como What is this? La repuesta a esta pregunta pone en un contexto específico esta palabra, this is a train. Además, los estudiantes exploraran la estructura del inglés conociendo aspectos que se pueden relacionar con los contenidos de esta lección, como es el caso de vincular este vocabulario con las definiciones gramaticales de plural (cars, these) y singular (bus, this). Como material complementario este currículo viene con canciones, ejercicios de escucha y pronunciación.
La orientación de este currículo se basa en el aprendizaje de contenidos principalmente vocabulario y estructuras del inglés que se pueden relacionar con estos temas. Es decir, el enfoque de este material es gramatical no comunicativo, se enfocan más en el individuo, no en la interacción. El estudiante pude aprender sobre pronunciación y puede realizar monólogos cortos con este material.
2.2. Tipo de programa del área o asignatura (syllabus). Sustentación.
“Contenidos basados en instrucciones (Content-Based Instruction – CBI) se refiere a un enfoque de la enseñanza de una segunda lengua el cual está organizado en torno a los contenidos o información que los estudiantes deben aprender, más que en torno a la lingüística u otro tipo de silabo. Krahnke expone la siguiente definición:
Es la enseñanza de contenidos o información que van a ser adquiridos en el aprendizaje de una lengua extranjera con un mínimo o no directo o un explicito esfuerzo por mantener una relación entre el leguaje y estos contenidos que van a ser enseñados (Krahnke, 1987:65)”.
Lo anterior es tomado del texto Approaches and Methods in Language Teaching escrito por Jack C. Richards y Theodor S. Rodgers en 2001. Refiriendose a esta definición, el programa de la asignatura de inglés es enfocado en conocer un vocabulario específico para cada grado. Este se desarrolla mediante la mímica, el reconocimiento de objetos, las imágenes y presentaciones audiovisuales o con material de escucha-pronunciación.
La aplicación de CBI hace que los estudiantes aprendan una segunda lengua usando el inglés como un medio lleno de significados, los cuales permiten la adquisición de información necesaria para los estudiantes de un determinado nivel de aprendizaje.
2.3. Intensidad semanal de la legua
La asignatura de inglés se dicta dos veces a la semana, una hora por cada día. Es decir, cada curso recibe dos horas semanales de inglés. Los días que se da la asignatura son los martes y jueves.
2.4. Número de docentes a cargo del área. Existencia o no de coordinador de área o de otro tipo de organización, guía o acompañamiento. Formación de los docentes (título de pregrado y postgrado; años de experiencia; participación en actividades de desarrollo profesional). Tipo de actividades lideradas o realizadas por los docentes (además de la orientación de sus asignaturas)
En el área de inglés sólo hay un docente, no existe un coordinador de esta área, se deja libre manejo al docente de inglés para encargarse del desarrollo de esta asignatura. Por esta razón, no se agrega información sobre otros docentes en la institución.
El docente de inglés se encarga de realizar una actividad en la celebración del día de navidad en la institución. Esta participación es con un villancico en inglés del cual esta encargado un grupo en específicos quienes cantan en coro. Asimismo, el docente de inglés puede participar en otro tipo de actividades que realiza la escuela con actividades de este tipo.
2.5. Materiales y equipo existentes disponibles. Estado de estos materiales y equipos y accesibilidad a ellos.
Por ser una institución pequeña los equipos de dotación son: dos grabadoras, DVD y un televisor.
3. Práctica Docente
3.2. Periodo de intervención directa/actividades a realizar/3.3. Cronograma
Se omite el punto 3.1. debido a que las observaciones van acompañada de la intervención directa ya que se están observando las clases desarrolladas en este periodo.
Las observaciones se realizaran en el periodo de septiembre a octubre de 2008 y los meses de enero a abril.
Mientras se realizan las observaciones, en los meses de enero marzo se realizara un análisis de los principales problemas que presentan los estudiantes en cuanto a escritura.
En april y mayo se crearán unas categorías en las cuales se agruparan los problemas que presenten los niños frente al desarrollo de sus habilidades escritas.
En junio se hará un análisis de los resultados obtenidos formulando hipótesis sobre las posibles causas de los problemas de escritura que presentan los estudiantes.
Se plantearán posibles soluciones frente a los mismo y un diagnostico del estado actual de los niños frente a este problema.
3.4. Planeación
3.4.1. Objetivos de enseñanza
· Realizar un diagnóstico que muestre el estado actual de la escritura de los estudiantes.
· Implementar actividades en las cuales los niños reflejen el estado de su habilidad escrita (juegos, talleres, manualidades, etc).
· Identificar y analizar que factores favorecen o desfavorecen el desarrollo de la habilidad escrita en los estudiantes.
3.4.2. Logros esperados
· Formular hipótesis relacionadas con los posibles métodos a implementar para desarrollar la habilidad escrita en los estudiantes.
· Formular hipótesis sobre los posibles orígenes de las falencias que los estudiantes puedan presentar en relación a su habilidad escrita.
3.4.3. Contenidos
Lesson 1
My new bike
Vocabulary
Car –Bus – Boat
Train –Taxi – Airplaine
Bike – Truck
Motocycle – Helicopter
Expressions
This is a… It’s a…
What are these?
These are… They are…
Grammar Keys
This These
Car Cars
Bus Buses
Lesson 2
What time is it?
Vocabulary
Morning – Afternoon
Evening – Day
Expressions
What time is it?
It’s… o’clock
It’s thirty
Today Tonight
Grammar Keys
What time is it?
It’s ten o’clock
It’s two thirty
Lesson 3
Going to school
Vocabulary
Go – Travel
Ride – Drive
Fly –
Sail – wait for
Expressions
I go to school by…
My…is in the car
My…is on the…
I travel by…
How do you go/
Travel to…? Where is…?
Grammar Keys
I travel/ go by…
I am on the…
I am in the…
Lesson 4
Around the city
Vocabulary
Hospital – Airport
Mall – Fire Station
Police station
Bus stop – Bookstore
Zoo
Expressions
This is the/ a…
Where is…?
The…is in front of…
The…is next to…
The…is between the…
And the…
Grammar Keys
In front of
Next to
Between
Where is/ are…?
Lesson 5
What do you do?
Vocabulary
Nurse – Doctor
Dentist – Pilot
Firefighter
Police Officer – Seller
Bus driver
Expressions
I am a… He/She is a…
My…is a…
Are you/they…?
Yes… No…
Is he/she…?
Yes… No…
Grammar Keys
I am = I’m
You are = You’re
He is = He’s
She is = She’s
It is = It’s
We are = We’re
You are = You’re
They are = They’re
Lesson 6
Helping people
Vocabulary
Work – Write – Sell
Buy – Read – Need
Help – Drive – Put out
Walk
Expressions
What do you do?
I am a doctor
Where does he work?
He works in a hospital
To be sick
Grammar Keys
I am sick
You work in a hospital
We need a fireman
They sell books
He/She works/ needs, etc
3.4.4. Actividades y tareas
· Form the word: Este es un juego en el cual se divide el salón en dos grupos, cada grupo debe tener un participante. Entonces dos grupos se enfrentan mediante estos dos participantes, uno de cada grupo. A los niños se les entrega varias letras del abecedario. Ellos deben armar una palabra del vocabulario estudiado. El juego empieza cuando el profesor muestra una imagen que representa la palabra del vocabulario que los estudiantes deben formar con las letras que se les han dado. Gana el punto el estudiante que forma más rápido la palabra.
· Run and write: Este es un juego en el cual se divide el salón en dos grupos, cada grupo debe tener un participante. Entonces dos grupos se enfrentan mediante estos dos participantes, uno de cada grupo. Se ubican los puestos alrededor del salón y los dos estudiantes que empiezan con la competencia deben localizarse en la puerta del salón. Ellos deben estar en posición como dos atletas cuando va a empezar una carrera. Los estudiantes salen corriendo tomando uno de los marcadores que ahí en el piso (los cuales son dos uno para cada participante) y llegar al tablero a escribir la palabra que esta representada por una imagen que el profesor pone sobre el tablero. Quien escriba mejor y más rápido la palabra gana el punto.
· Mimic: Este es un juego en el cual se divide el salón en dos grupos, cada grupo debe tener un participante. Entonces dos grupos se enfrentan mediante estos dos participantes, uno de cada grupo. Por ejemplo, el participante del grupo A se le muestra una imagen y debe imitarla. Entonces otro estudiante de su mismo grupo debe escribir en el tablero la palabra del vocabulario representada mediante la mímica realizada por su compañero de grupo. Si acierta el grupo gana un punto. Luego, continúa el grupo B con la misma actividad.
· Las tareas: Las tareas son talleres donde se hacen asociación de imágenes con el vocabulario estudiado. Además, se representan los aspectos gramaticales mediante estas imágenes. Los estudiantes deben completar las oraciones o palabras con las letras que faltan.
3.4.5. Metodología
El enfoque metodológico de esta investigación es etnográfico educativo, pues con él se busca describir y analizar los problemas y procesos en esta institución educativa relacionados con el desarrollo de la habilidad escrita, lo cual se ubica en dirección a la investigación cualitativa, examinando la realidad cotidiana de un grupos terminados de estudiantes en su contexto académico. En este trabajo se indaga de forma detallada las interacciones entre directivas maestra y estudiantes.
Por consiguiente, se implementar la observación como mecanismo para identificar en las clases propuestas los comportamientos de los estudiantes y la profesora que contribuyan o desfavorezcan al desarrollo de esta habilidad. También, analizar estas observaciones obteniendo conclusiones e hipótesis sobre esto datos.
Lo anterior es tomado del texto
3.4.6. Evaluación
El tipo de evaluación a implementar es el análisis, la interpretación, la formulación de hipótesis frente a los datos obtenidos.
3.4.7. Material a Utilizar
Flash Cards, imágenes del vocabulario y de los contenidos estudiados, grabadora, DVD, cartulina, colores, hojas de block, entre otros.
3.4.8. Bibiografia a Consultar en al preparación de actividades
* Writing as a mode of Learning, Janet Emig, College Composition and Communication, Vol. 28, No. 2 (May, 1977), pp. 122-128, Published by: Nation Council of Teachers of English, Uraba, Illinois.
* Carlino Paulina. Consejo Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICET), Instituto de LIngüística de la Universidad Buenos Aires. Representaciones sobre la Escritura y Formas de Enseñanza en Universidades de America del Norte. Revista de educación No. 336, enero-abril, página 143-168, Madrid - España, 2005.
4. Anticipación a la Experiencia
4.1 Elementos de su preparación para la experiencia (Cómo se prepara)
El principal elemento que he desarrollado para la preparación de esta investigación pedagógica es la lectura de algunos textos. Estos están enfocados en el cómo y para qué desarrollar las habilidad escrita en los estudiantes en la enseñanza de L2. Los textos leídos son:
* Writing as a Mode of Learning, Janet Emig, College Composition and Communication, Vol. 28, No. 2 (May, 1977), pp. 122-128, Published by: National Council of Teachers of English, Uraba, Illinois
* A Cognitive Process Theory of Writing, Linda Flower and John R. Hayes, College Composition and Communication, Vol. 32, No. 4 (Dec., 1981), pp. 365-387, Published by: National Council of Teachers of English, Uraba, Illinois
* Cooper, 1977. Charles R. Cooper, Holistic evaluation of writing. In: Charles R. Cooper and Lee Odell, Editors, Evaluating writing: Describing, measuring, judging, National Council of Teachers of English, Urbana, IL (1977), pp. 3–31.
4.2. Dificultades que podría encontrar
Una de las dificultades que puedo hallar es el no encontrar suficiente material de apoyo relacionado con actividades dinámicas, en las cuales se puedan evidenciar el estado de la habilidad escrita en los estudiantes. La escritura tiene muchas bases teóricas pero pocas prácticas. Es decir, se encuentran muchos artículos y libros que hablan sobre la escritura. Sin embargo, existen pocas monografías enfocadas en este tema, por lo tanto hay pocas investigaciones donde se refleje la puesta en práctica de la teoría, realizando actividades en clase enfocadas en el desarrollo de esta habilidad. Además, es difícil encontrar libros enfocados en la realización de actividades didácticas que involucren el mejoramiento de la habilidad escrita.4.3. Recursos que podría utilizar para superarlas
Frente a la anterior dificultad expuesta en el punto 4.2, los recursos a utilizar para superarla son:* Buscar textos con actividades didácticas y material teórico en las bibliografías de las monografías realizadas por estudiantes que enfocaron su investigación en escritura.
* Preguntarle a los profesores que se enfocan en el desarrollo de esta actividad por bibliografía apropiada para la realización de este estudio.
4.4. Contribución que puede hacer a la situación de enseñanza del idioma en la institución.
La investigación puede arrojar un diagnóstico del estado actual de la habilidad escrita en los estudiantes de este curso, lo cual permite realizar una serie de inferencias e hipótesis sobre los posibles orígenes de los problemas que pueden presentar los estudiantes, frente a esta habilidad. Entonces, teniendo en cuenta las posibles causas del problema y las falencias en cuanto a este asunto, la institución puede plantearse con más facilidad posibles soluciones y metas frente a la escritura de sus estudiantes. Además, mediante la justificación de la importancia que tiene esta habilidad, las directivas de la institución pueden concientizarse de los beneficios aportados por el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes. Es decir, la institución puede hacerse consciente de cómo la escritura es una herramienta para el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños.
5. Análisis somero de la información recibida en la institución
5.1. ¿Cómo le parece el plan de área?
Por ser una institución pequeña no cuenta con plan de área, la guía para desarrollar la asigntura de inglés es el currículo de cada grado. Éste se encuentra en el respectivo libro de cada curso.
My Personal Philosophy of Teaching
I am a foreign languages teacher because I love to know other cultures, what they believe, what their customs are, what they think about life. That is, foreign language teaching is a way to know other countries. It is a mechanism which a person can do a culture interchange. For example, a Spanish assistant who is teaching in USA can realize how their native English students conceptualize different topics. She can get this information, while he/she practices his/her linguistic and pedagogical knowledge.
On the one hand, in my personal philosophy of teaching I believe that is important to build thinkers. I mean, I do students use their metal abilities to build knowledge. A teacher can get it, when he/she develops their criticism, analytic and reflective abilities. Besides, this teacher has to do activities which students create and argue their point of view about whatever topic studied in class. On the other hand, it is important too, students are aware of social realities in the word. It is needed that they reflect about social conditions of different people and realize why these people are happening for these situations. That is, students need to know about history, different economic and politic situations of people in many societies. This last point does they relate and contrast their native culture and the other ones, with a special focus on the L2’s culture.
According to these ideas, learning is a process that involves four main activities: criticize, analysis, reflection and to build a personal opinion about specific topics. Learning imply to let the knowledge which you have and to build new knowledge. It is a process because it has stages and learners happen for each of them. They improve their knowledge process in each stage.
Teaching relates to this perspective because it is a process too. Teaching becomes in a humanistic profession, when students realize that they can influence in their society. When they realize what it is happening in the world. That relates to society, politic, economy, culture and history.
This viewpoint about learning and teaching is developed by means of reading and writing. For example, an English literature class focuses on the argumentative part. For that reason, students participate in activities which they have to build a point of view about a topic. But they have analyses and reflect about it to create this point of view. Another example is a discussion about some text. In this situation, students have to be critic in front to it. That is, they think about it and get a position facing it.
Finally, teacher has to grow as professional and human being. When teacher teach, he is learning about teaching and human being. Teacher has an option of learning about the L2's culture. He/she can become a thinker who research about teaching and give his/her ideas. For that reason, teach can build her/his students as thinkers, as critic people. So that, her/his students are critic about society, politic, economy, culture and history relating to foreign languages learning.
